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对网络教师培训的一点看法

时间:2010-10-08 12:34来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

网络教师培训充分利用因特网开展培训,倡导受训教师利用网络进行学习交流,解决问题。经过这段时间培训,我觉得网络教师培训有以下这些方面的优点:
一、提高了我的电脑网络水平。
从TXT文档打字到WORD排版,从PPT课件制作到EXCEL数据处理,从发EMAIL到百度、GOOGLE的网络搜索,这段时间为了完成培训任务,我不断学习电脑网络知识,操作水平也有较大的提高。

二、加强了我跟指导老师及其他同学之间的交流。
网络教师培训开通了班级讨论区和小组学习讨论区。在班级讨论区,我对自己在学习中遇到的问题发主题帖询问,指导老师在当晚便给予答复;在小组学习讨论区,我对每个模块的问题都认真发表自己的观点。同时我也积极参与其他同学的讨论话题。通过学习,加强了我跟指导老师及其他同学之间的交流。

三、拓宽了我的知识面,开发了我的思维。
每个模块设置了大量的学习内容,每个学习内容都有相关的视频、图片等相关素材,我都认真学习几遍。通过学习,既拓宽了我的知识面,又开发了我的思维。

四、更新了我的教学观念。
网络教育技术能力培训是一门全新的课程,里面包括的都是最新的教学理念。如:课堂教学评价中的“表现性评价”等。通过学习,更新了我的教学观念。

当然,网络教师培训也存在着不足,它只能解决教师培训中的部分问题,不可能解决所有问题,只有和其他教师培训模式相结合,才能达到理想的培训效果。

(一)基本知识篇

请回答以下选择题,在选项前的( )中打“√”。

1.关于教育技术的以下说法,你最赞同的是:

( )教育技术就是“教育中的技术”。

( )教育技术就是在教学中使用媒体。

(√)教育技术的应用可以对教育过程产生重大影响。

( )教育技术只能用在学校教育中。

2.关于教育技术与信息技术的关系,你认为正确的说法是:

( )教育技术从属于信息技术。

(√)具备信息技术素养是教师掌握教育技术的基础。

( )信息技术水平高的教师没必要参加教育技术培训。

( )教育技术的核心是信息技术。

3.关于信息技术的教学应用,你不赞成的说法是:

(√)代替教师的角色。

( )展示教学内容。

( )创设学习情境。

( )支持师生交流。

4.关于现代教育技术,你同意下列哪些说法,请在前面的()中打“√”。

( )现代教育技术的任务就是研究教育与教学手段的改革;

(√)现代教育技术的研究范畴既包括现代教育思想,又包括现代教育媒体、现代教育方法、教学技能与技巧、现代教学设计等诸方面的内容;

(√)现代教育技术的“现代”体现在它更多地注重探讨现代科学技术与教育的关系,并充分运用现代科学技术为教育服务;

( )研究现代教育技术的着眼点与归宿就是研究现代教育媒体的应用;

(√)现代教育技术应当着眼于运用系统观点和系统方法对有关资源和过程进行整体性研究。

5.教学设计的基本过程包括前期分析、确定目标 、制订策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。

6.什么是教育技术,它的主要研究领域包括哪些方面?

教育技术是指运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践。

它的主要研究领域可以从对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面来回答,设计主要包括:教学系统设计、内容讯息设计、教学策略、学习者特征分析等;开发主要包括:文印技术、音像技术、计算机应用、技术等综合技术等;利用主要包括:媒体的利用、革新技术的推广、实施并制度化、政策与法规等;管理主要包括:项目管理、资源管理、教学系统管理、信息管理等;评价主要包括:问题分析、参照标准评价、形成性评价、总结性评价等。

7.教育技术相关的理论有哪些,它对教学有哪些影响?

教育技术的相关理论主要有:学习理论、教学理论和传播理论等。可以从学习理论、教学理论和传播理论的研究内容来看其对教学的影响,学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论,它着重说明学习是怎样产生的,关注观察个体行为永久性的变化,研究什么是学习的基本条件,并研究学习系统所含因素存在的理由 (如动机、练习、反应等);教学理论侧重于研究教学的一般规律,它更加关注如何用特殊的方法控制个体行为的改变,研究如何提高学习的效率和效果,研究教学系统所含因素的功能(如目标、学生、教材、评价等)。教育传播理论主要是研究教育信息传递活动的规律,关注教育传播的基本要素等方面。

8.什么是教学设计?什么是信息化教学设计?它们包括哪些主要环节?

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括:学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。

信息化教学设计即“信息化教学”的设计,提倡教师不仅需要通晓现代信息技术,而且需要掌握如何学会设计以信息技术支撑的教学过程,在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合起来,促进教学的最优化。其主要环节包括:单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计和评价修改。

(二)教案设计(含教学评价)篇

一、填空题

1. 教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括:学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等。

2. 教育评价的功能有:导向功能、监督功能、激励功能、调节功能、鉴定功能

3.探究型学习的目标:获得亲身参与研究探索的体验,培养发现问题和解决问题的能力,培养收集、分析和利用信息的能力,学会分享与合作,培养科学态度和科学道德,培养对社会的责任心和使命感。

4.探究型学习的特点:开放性、探究性、实践性。

5.MiniQuest的基本组成部分包括情境、任务、成果三部分。

二、简答题

1.什么是探究型学习?

探究型学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识,应用知识、解决问题的学习活动;是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

2.结合自己的设计过程,说明探究型学习如何选择主题?

(1)结合自己的学科背景

(2)符合探究型学习的特点

(3)实现探究型学习的目标

3.资源的查找中应注意什么?

(1)与主题相关程度

(2)资源引用规范

(3)作资源引用记录

4.什么是量规?如何设计量规?

量规专家海蒂·古德瑞齐将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。而我国的教育技术领域专 家祝智庭 教授则将它定义为“一种结构化的定量评价工具”。

为了更好的评价学生的绩效( Performance),并且获得可靠的分数,设计量规时要注意以下几点:

(1) 要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量

教学目标不同,量规的结构分量也应不同。例如,在评价学生的电子作品时,通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面考虑;而在评价学生的课堂参与性时,又会从学生的出勤率、回答问题情况、作业完成情况、小组合作情况等方面考虑。另外学生的水平也是决定量规结构的一个重要方面,不符合学生水平的结构分量在评价时往往是没有意义的。

(2)根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重

对量规中各结构分量的权重(分数)进行合理的设置不但可以帮助有效的评价,还可以引导学生把握好努力的方向,起到目标导向的作用。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有真接的关系。还是以电子作品的评价为例,如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术,那么赋予技术、资源利用结构分量的权重应该高些;如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告,那么赋予选题、内容、组织等结构分量的权重则应高些。

(3) 用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分

在对量规的各结构分量进行解释时,应使用具体的、可操作性的描述语言,而避免使用抽象的概念性的语言。如在评价学生的信息收集能力时,如果标准是“学生具有很好的信息收集能力”,则此标准形同虚设;而如果标准是“从多种电子和非电子的渠道收集信息,并正确地标明了出处。”,则标准就明确得多。后者所具有的可操作性,正是量规最可宝贵的特质之一。

5. 如何使用量规?

使用量规进行评价时,一般来说,要注意以下几点:

(1)在学习进行前提供量规。在学习提出预期要求是信息化教学评价的一个重要原则,唯有如此,才能发挥量规对学习过程的关注和作用。

(2)与其他评价工具配合使用。正如强调探究型学习不等于否定接受式学习一样,强调量规的优势,也不等于否定其他评价工具(特别是传统评价工具)的作用。每种评价工具都有它的适用范围,配合使用才会取得最佳的效果。比如,在要求学生以电子作品递交作业时,采用量规与范例(学生作品范例)相结合的评价方法就会非常有效。

(3)在整个学习过程中,提醒学生注意量规的要求。关注过程的评价特别强调要求评价要随时并频繁地进行。这在学习过程中,往往要求教师要对学生进行适当的提醒,以便他们能自觉不自觉地运用量规来衡量和自己的绩效。

(4)为自评和互评设计良好的氛围。学生的自评和互评不但可以促进学生对于知识的学习,还可以提高学生的评价能力。因此应该积极地鼓励这类评价,如要求学生互相浏览作品,根据量规提出修改意见等。但切忌为学生的互评施加压力,否则势必会影响互评的质量,如要求以学生互评的分数作为期末考试分数等。

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