返回首页
当前位置: 主页 > 基础教育资源 > 教案大全 >

《孙权劝学》教案及教学设计

时间:2011-04-17 13:36来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

设计简说:《孙权劝学》是人教版七年级(下)第三单元的一篇课文。这篇课文记事简练,以对话为主。学生在阅读时,易把握主要内容,能体会文中三位人物各自说话口吻、神态和心理,并得到启示。所以教学设计中,主要是教师从多个环节大胆放手,促使学生自主交流,达到正确朗读文章、把握主要内容、体会人物特点、得到启示的要求。

教学过程:

一、导入:先由学生导入、教师再小结导入。

(这个环节中学生的导入是由各组评议推举的。由学生导入可促使学生动手查资料,又训练学生说的能力,同时也可让老师检查学生预习时对课文理解的情况)

二、交流预习的问题:

1、由学生简介文章的作者、文中的人物;

2、学生指出不会读或应注意的词的读音。

(由两个学生在课前分别在黑板上写出来,其他同学比较补充)

三、朗读课文:

1、学生自读后,自愿大声朗读给老师同学听(学生、老师共同指点停顿及语气。)

2、学生自愿接读课文(读几句都可以,自愿站起接读。)

3、分角色朗读。(学生自愿结组、定角色)

四、讨论翻译:

1、学生指出解释不通的词句。 (学生互相解答、教师点拨)

2、教师重点检查指导;

见往事  治经成博士邪 但当涉猎 刮目相待 吴下阿蒙 辞以军众多务 过寻阳

3、请两组同学翻译(各译一层)

五、问题讨论交流

1、本文以对话为主,你喜欢哪几句,大声读出来,并揣摩人物特点、说明喜欢的原因。

2、把握文章主要内容,将板书补充完整,并结合板书复述主要内容;

3你从吕蒙的变化中得到什么启示

六、学生质疑

七、拓展延伸:

1、阅读:少而好学,如初出之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明。炳烛之明孰与昧行乎?(炳烛:燃烛照明。昧行:在昏暗里走。孰与:与……比,哪一个……)

这段话用 、 修辞,说明了 。

2、积累有关学习的名言(教师准备,也可让学生课下收集)

“业精于勤,荒于嬉” “锲而不舍,金石可镂”

——韩愈 ——荀子

八、小结课文:教师以“知易行难”教育学生不仅要从吕蒙的进步中认识到学习的重要性,而且更要在行动中去领悟。

九、练习作业:

1、查与下列成语相关的人物故事

 

 

《孙权劝学》教学设计

 

设计简说:《孙权劝学》是人教版七年级(下)第三单元的一篇课文。这篇课文记事简练,以对话为主。学生在阅读时,易把握主要内容,能体会文中三位人物各自说话口吻、神态和心理,并得到启示。在教学设计中,为给学生更多自主学习机会,培养他们创新能力,教师从课文导入、词语学习、课文朗读、词句解释及板书设计等方面多次放手。特别是学生导入、学生设计板书是有创新的教学设计,“友好提示”“交流平台”等词语出现在课堂上也体现了合作探究的精神。

教学目标:

1、正确朗读课文,掌握重点词的音义。

2、理解课文内容,从吕蒙的变化中受到启示。

3、在师生交流讨论中,培养学生自主学习文言文的能力。

教学过程:

一、导入:先由学生导入、教师再小结导入。

(这个环节中学生的导入是由各组评议推举的。由学生导入可促使学生动手查资料,如作者的情况、文体知识,与本文相关的故事、名言警句,对课文中问题的讲析等。课文的导入语不像写人叙事的作文随处可找,正因为缺少可抄的例子,所以要筛选资料、组织语言,可看作片断写作;自然地导入也是说话练习的机会,又训练学生说的能力,同时也可让老师检查学生预习时对课文理解的情况。师生共同参与导入构成平等民主的学习气氛。

例如:生:“司马光砸缸”这个故事同学们都知道,小时候司马光遇事不乱,机智过人,那么他长大后有什么成就呢?《资治通鉴》是由他主持编纂的。下面就让我们学习其中的一则小故事《孙权劝学》。

生:读书能使人变得更聪明,拥有知识的人会受到人们的尊敬。要想有成就,必须不断学习,请大家打开十五课,仔细阅读课文,希望你有更多启示。

生:在本学期的学习中,我们认识了天资过人却成为一个普通人的仲永、替父从军的巾帼英雄花木兰,今天我们又要结识两位新朋友,那就是善于劝学的孙权和经过劝学学有成就的吕蒙,请看十五课。

生:天资聪明的仲永变成普通人让人痛惜;吕蒙由一个粗鲁的武将,接受劝告努力学习成为吴国一员有谋略的大将,这些事例都对我们有启示,让我们共同学习《孙权劝学》体会文中的道理。

生:虽然说“人无完人”但是我们还是要不断地完善自己。大导演斯皮尔·伯格在成为好莱坞最有权威的导演时,也不忘记因事业而没有读完的大学学业,继续学习。学无止境,“活到老,学到老”。请打开《孙权劝学》,你会获益匪浅。

师:(给学生肯定后)同学们,希望本节课的学习,帮助你们更好地认识现在提倡的“自主学习”“终身教育”。)

二、交流预习的问题:

1、由学生简介文章的作者、文中的人物;

2、学生指出不会读或应注意的词的读音。

(在课前由两个学生分别在黑板 “友好提示” 栏上写出应注意的字音或字形,其他同学借鉴或补充)

三、朗读课文:

1、学生自读后,自愿大声朗读给老师同学听(学生、老师共同指点停顿及语气。)

2、学生自愿接读课文(读几句都可以,自愿站起接读。)

3、分角色朗读。(学生自愿结组、定角色)

四、交流平台(讨论翻译)

1、学生指出解释不通的词句。 (学生互相解答、教师点拨)

2、教师重点检查指导;

见往事  治经成博士邪 但当涉猎 刮目相待 吴下阿蒙 辞以军众多务 过寻阳

3、请两组同学翻译(各译一层)

五、问题讨论交流

1、本文以对话为主,你喜欢哪几句,大声读出来,并揣摩人物特点、说明喜欢的原因。

2、本文主要写几个人物?(板书三个人物:孙权、鲁肃、吕蒙)

通过翻译,大家了解了故事的主要内容,你们小组讨论一下能否将板书内容予以补充,使它具体些,并结合板书,简要复述课文主要内容。

(这里改变了教师逐步引导学生理解课文、完成板书的一贯做法,请同学自己设计板书,为他们提供了交流创新的机会。

 例如:       

孙权   

           劝           鲁肃

  赞

吕蒙

              辞、就学

学生对“鲁肃与吕蒙”的部分争议较多,有人认为写“惊”“结”“敬”等,特别“敬”让同学叹服,有同学板书中书写句子“看到进步与他结友”,内容也可,只是不够简炼。对“孙权与吕蒙”的部分,有人认为写“善劝”,并说明了理由。课程改革中,强调阅读是学生的个性化行为,提倡学生在阅读思考的基础上,发表独立见解。学生敢于提出自己独到的见解,他的见解也可能不完全正确,但一定比无见解强的多。俄国文学家陀思妥耶夫斯基有句名言:“发表自己不正确的意见,要比转述别人的一个真理更有意义,在第一种情况下你才是人;而在第二种情况下,你不过是只鹦鹉。”教师以宽广的胸襟呵护、引导,让学生有自主讨论的乐趣,有创新的火花闪现。)

3、你从吕蒙的变化中得到什么启示

六、学生质疑

七、拓展延伸:

1、阅读:少而好学,如初出之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明。炳烛之明孰与昧行乎?(炳烛:燃烛照明。昧行:在昏暗里走。孰与:与……比,哪一个……)

这段话用 、 修辞,说明了 。

2、积累有关学习的名言(教师准备,也可让学生课下收集)

“业精于勤,荒于嬉” “锲而不舍,金石可镂”

——韩愈 ——荀子

八、小结课文:教师以“知易行难”教育学生不仅要从吕蒙的进步中认识到学习的重要性,而且更要在行动中去领悟。

九、练习作业:

1、查与下列成语相关的人物故事

三顾茅庐 败走麦城 赔了夫人又折兵 刮目相待 乐不思蜀

2、写作练习(选一个完成 )

①孙权要求吕蒙怎样读书?你认为这一要求对我们适用吗?说明理由。

②揣摩吕蒙接受劝告的心理,想象他“就学”的表现,写300字左右的一段文字。

(新的教学理念是让学生“带着问题进课堂,带着问题出课堂”第一个练习促使学生去阅读查找故事,尤其是关羽“败走麦城”与吕蒙有直接关系,这也让学生认识到吕蒙后来的成就。第二题第一个练习让学生对“涉猎”有个辩证的认识,第二个练习有助于学生展开想象,在写出吕蒙“就学”的表现时也可感受学习中付出的重要,有助于学生对本文启示的理解。两个写作练习任选一个,减少了作业量。)

------分隔线----------------------------
标签(Tag):教学设计
------分隔线----------------------------
推荐内容
猜你感兴趣
博聚网