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英国小学信息技术与学科教学整合的个案研究

时间:2010-05-21 15:19来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

摘 要:本文通过五个教学案例的研究,分析了英国小学信息技术与学科教学整合的特点:(1)充分利用学校现有的信息技术设备和资源;(2)教学方式和手段更加多样化;(3)学科整合的内容更丰富;(4)重视学生参与和体验。英国学校信息技术与学科教学整合的模式和策略能为我们提供一些有益的启示。
关键词:ICT;学科教学;整合
    英国政府十分重视信息通讯技术(ICT)在教育领域的应用,制定了一系列相关政策并投入大量资金,推动ICT在学校的发展。其中,新机会基金(The New Opportunities Fund,简称NOF)[1999-2003]计划就是专门针对信息技术与学科教学整合的项目。该计划总计投入2.3亿英镑,用于为教师提供更多机会在教学中使用ICT。
    据2003年10月英国教育与技能部发布的学校ICT状况调查显示,近年来英国学校用于教学的计算机数量不断增加,而且电脑的更新速度也加快了。2003年,英国小学平均每个学校拥有的台式电脑和笔记本电脑分别是25.4台和6.1台,使用三年以上的笔记本电脑比例从2002年的25%下降到2003年的17%。除此之外,其他计算机辅助设备也基本到位了。其中数码相机是英国学校里最常用的设备,其次是数字投影仪和电子交互白板。由此可见,英国政府推行NOF计划是有一定硬件基础的。
表1 信息技术与学科教学整合的五个案例
    本文涉及的五个案例均来自参与了NOF计划的学校(见表1)。NOF计划不仅激发了英国学校教师应用ICT的兴趣,而且提高了教师的ICT技能,增强了他们使用ICT的信心。这是NOF计划的成功之处。英国教育与技能部提供的一组数字可以证明这一点,2001~2003年,在课堂教学中对使用ICT有信心的教师比例一直在增加。2003年,小学教师对使用ICT有信心的比例从2001年的76%上升到了87%。除了对教师的积极影响外,NOF计划的实施还为信息技术与学科教学整合提供了平台,并由此产生了大量丰富生动的教学案例,值得我们借鉴。
以下将分别从学校背景和教学实施方案两个方面来介绍这五个案例。
    案例一:Flore C of E Primary School是位于北安普敦郡郊区的一所小学。这所小学的图书馆拥有成套的计算机设备,可以通过ISDN随时上网。学校的每名学生都有单独的电子邮件账户。考虑到网络安全,学校对学生的电子邮件接口实行严密监控,通常他们只能接收来自其他学校的邮件。正因为电子邮件在学生中的普及,三年级的师生才能巧用电子邮件完成一堂训练想象力的写作课。
    这堂写作课的内容是写一封信。要求学生以电子邮件的形式写这封信,教师提供了四个特殊的收件人和邮件地址,学生可以根据自己的喜好任选其一。由于教学目的是想象力的训练,所以教师提供的收件人自然不同寻常,包括外星人(ZigZagZog)、卡通熊(Barnaby Bear)、写作狂人(Storyman)和研究神秘岛屿的权威(Qwerty Island Authority),每个收件人对应着不同的想象主题和内容。比如外星人想要了解地球上人类的生活方式,卡通熊想和别人分享假期旅游的见闻等等。最后,教师将四个特殊收件人的图片、文字说明以及电子邮件地址做成图表呈现给学生,非常简洁明了(见附图)。
这堂写作课的另外一个任务是以电子邮件为契机,了解不同通讯方式的背景和主要优缺点。教师同样设计了一张表格,列出了包括书信、旗语、摩尔斯式电码、电话和电子邮件在内的五种通讯方式,要求学生区分这些通讯方式的使用者、使用时间、优点和不足。这项额外任务不仅使写作课的内容更加丰富,而且培养学生自己查找资料的能力和善于总结的系统逻辑思维。
    案例二: 布伦海姆小学(Blenheim Primary School)的地理位置十分优越,位于利兹市中心的利兹大学附近。该小学是个多种族学生的聚居地,学校的大部分学生对英语知之甚少。因为这些学生的父母来自世界各地,都是在利兹大学读书的学生。他们的孩子只是在回国前,暂时在这所小学借读。布伦海姆小学在信息技术方面的建设不过短短三年的时间。
    本案例是历史、英语和ICT的大综合,是一位四年级教师提出的方案。设计思路是将英语写作与历史事件相结合,培养学生针对不同文体的写作技巧。ICT与该方案的结合点是写作模板软件Textease的使用,方案的顺利实施则得益于英语教师、历史教师和ICT协调员的通力合作。这个方案的最终成果是以期刊的形式呈现的,期刊被命名为《布伦海姆时代周刊》,这一值得师生骄傲的成果现在仍在学校里展示。
    该方案设计了三部分内容:(1)讲述一个历史事件;(2)为推广学校的早餐俱乐部写一篇广告;(3)纪实报道学校操场上发生的一件事。不难看出,三部分内容对应着三种不同文体的写作风格。学生首先需要用英语撰写上述三部分内容的初稿,然后为适合写作模板Textease的格式进行二次修改和编辑,最后排版校对并正式出版印刷。所有四年级的学生都参与了这项活动,整个计划花费了几个星期的时间。师生对这个方案的成果非常满意。
    案例三:Earl Sterndale C.E. 小学是位于德比郡的一所很小的乡村学校,只有两个班。学校的计算机数量很少,有两部数码相机。
    本案例是一节科学课,教学内容是:“如何使植物生长得更好”。这节课成功的关键是用数码相机拍摄植物发芽生长的照片。首先,学生在花盆里种上一些向日葵的种子,直到长出秧苗。然后把秧苗放在一个窗台边进行观察,发现秧苗并不竖直向上生长,而是弯向窗玻璃的方向。接下来,在教师的建议下,学生把数码相机置于工作台上,并每间隔5分钟拍一张照片,观察秧苗的生长情况(照相机放在相同的位置,拍摄照片的时间间隔相同)。最后,学生将照片导入计算机并制作成幻灯片。每秒钟播放一张幻灯片的幻灯浏览软件轻而易举地模拟出定时照片的效果,幻灯片清楚地显示出秧苗总是弯向光源最好的方向,这表明植物的健康生长需要光。
    本案例用数码相机给植物拍照的想法强烈吸引了学生,这种方法不仅比传统相机省时,而且让学生掌握了数码相机的使用。完成幻灯片后,学生还能选择一些合适的照片用在他们的书面实验报告中。
    案例四:Tanners Wood Primary School位于英格兰东南部的赫特福德郡,数学被列为该校发展计划的主要课程。因此参加“新机会基金”计划的教师主要接受了数学与ICT整合的培训。这所学校每个教室都配备了一台计算机,而且拥有14台联网的计算机。
本案例介绍电子表格在数学中的应用。教学内容是利用Excel软件进行基本的数学运算(加减乘除等)。这堂数学课之所以吸引了学生的注意力,在于教师给枯燥的数学运算增添了趣味性,对于学生运算结果的正误判断仅仅通过形象的“笑脸”和“哭脸”图标来表示。
    教师首先要做的是选择合适的加法运算题(其他运算也可)录入到Excel表中,两个加数、运算符号和等号分别占一列(共四列)。第五列留给学生输入答案。其次,教师利用软件中的公式和简单无需存款注册秒送18元,编写第六列的对错显示程序(即答对出现“笑脸”,答错出现“哭脸”)。最后,每两个学生一组进行运算比赛,一个同学答题,另一个同学计时(全部显示为“笑脸”所用的时间)。这样,一堂调动全班同学积极性的数学运算课便完成了。
    案例五:爱尔兰伍德小学(Ireland Wood Primary School)位于英国利兹的北部市郊,这所小学是当地政府指定的专门接收残障学生的学校。大部分学生的家境不太好,生活水平处于国家平均线以下。但是这所小学拥有良好的计算机设备及辅助设施,包括连接19个工作站的计算机网络以及扫描仪、数码相机和激光打印机等。
本案例是六年级的音乐课,教学目的是体验音乐创作的过程。除了音乐教师之外,班主任和ICT协调员也各司其职,分别负责组织和指导工作。
    这堂音乐课的与众不同在于:一是学生可以亲自制作个性化的音乐CD,而且这些独一无二的CD将作为学生毕业离校的礼物;二是上课地点选在了拥有众多音乐设备的当地一家学习中心(Derek Fatchett City Learning Centre)。
    这次音乐课的安排如下:首先,学校将所有学生分成了几个小组,而后在学习中心预定了几个相应的活动时段,以保证每个学生都能有足够时间制作自己喜欢的CD。其次,学校的音乐教师、ICT协调员和学习中心的专业音乐制作人提供课堂指导,随时解决学生遇到的问题。最后,学生亲自尝试作曲、录制唱片并设计CD封面。这次音乐之旅使学生了解到,如何组织音乐元素以及安排和弦来完成一首音乐作品。而教师通过与音乐制作人的合作认识到音乐软件对于音乐创作的重要性。
通过以上案例可以看出:首先,英国小学信息技术与学科教学的整合突破了传统的课堂模式和班级、年级的界限(一个年级的所有班或者几个年级共同学习)。其次,ICT与学科教学整合更强调相互间的协调与合作(包括教师之间、师生之间以及校内外的合作等)。纵观英国小学信息技术与学科教学整合的案例,具体有以下特点:
1.充分利用学校现有的信息技术设备和资源。不管学校的信息化条件如何,教师总能“物尽其用”,不管是计算机、数码相机、投影仪、电子交互白板等设备还是互联网、电子邮件、电子表格、Powerpoint等资源或软件都能在整合过程中发挥作用。
2.教学方式和手段更加多样化。其一,ICT与课程整合的时间由课上延伸到课下。信息技术与学科教学的交叉渗透不再拘泥于正常的上课时间,课余学习、校外学习与课堂教学并存。其二,ICT与课程整合的地点由校内扩展到校外。善于借助校外的设施和资源达到理想的教学效果。
3.学科整合的内容更丰富。ICT与课程整合的内容不再局限于ICT在某一学科的具体应用,而是通过ICT综合多种学科的共同学习,打破学科间的壁垒,突出学科之间的横向联系。
4.重视学生参与和体验。学生的有效参与是ICT与课程整合的关键,英国教师有意把课堂“让”给学生,把工作重点更多集中在课前准备和随堂指导。
    总的来看,英国中小学的信息技术与学科教学整合打破了教学时间和空间的限制,努力营造ICT与课程整合的大环境。这种“大学科”和“大环境”的整合模式给师生提供了更加开放的学习环境,更有利于学生对学科知识的学习和信息通讯技能的掌握。

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标签(Tag):信息技术与课程整合
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