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基于对话教学理论的课堂学习共同体研究与设计应用

时间:2010-05-21 23:09来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

【摘要】关于学习共同体的研究日益丰富。如何在日常课堂教学中构建学习共同体逐步引发教育改革者的思考。对话教学作为一种全新的教学理念,以课堂为基础,在对话精神的指导下,以培养“学习共同体”为目的,随其发展逐渐成为新课改教学的主流。本文以对话理论在课堂教学中的应用为切入点,将学习共同体的研究目光聚焦在课堂,在深入分析的基础上,构建基于对话教学的课堂学习共同体,以期为一线教师创建课堂学习共同体提供有益的实践参考。

【关键字】对话教学;课堂学习共同体;模型建构;案例设计

【中图分类号】G420                      【文献标志码】A                       


 

一 课堂学习共同体的提出

1 课堂学习共同体——共同体研究的新视角

    随着课堂形态和教学理论的不断演变和发展,传统的以“教师、教科书、课堂”为中心的三中心论教学模式已跟不上时代发展的步伐,学习者的需求也难以得到有效满足,教育改革势在必行。然而,众多教育改革的实践表明,单纯依靠课堂教学的局部改变并不能很好的达到改革的目的。因此,为了改变当前课堂教学所面临的困境,寻求一种全新的课堂教学形态便成为当务之急。学习共同体正是在这样的背景下而产生的一种创新性教育理念,出现伊始,便以其平等、合作、对话等所特有的优势成为广大研究者关注的焦点[1]。

    文献调研中从以“学习共同体”为关键字的查询结果看,关于学习共同体的研究成果日益丰富,如网络学习共同体、教师学习共同体、虚拟社区学习共同体等等,但却鲜有研究者将目光聚焦在课堂学习共同体实践模式的探索上。日本著名的教育学者佐藤学曾指出:学习共同体是21世纪的教育思想,是在课堂教学过程中教师与学生相互学习、相互倾听,在共同生活中实现对话和成长[2]。对于一线教师而言,如何在日常课堂教学中贯彻并构建学习共同体是当前所面临的难题。基于当前研究现状,本文选取课堂作为研究共同体的新视角,即“课堂学习共同体”,拓展了学习共同体在教育领域中的应用,并试图构建基于课堂的学习共同体实践模式,以期为教师创建课堂学习共同体提供有益的参考和借鉴。

2 课堂学习共同体的内涵及意义

    共同体一词源于社会学,是指人们在共同的条件下结成的集体,教育家杜威在《民主主义与教育》中首次将共同体的概念引入到教育教学情境中,提出了利用共同体来关注学习个体之间的互动。基于课堂的学习共同体是指在课堂教学环境中,师生双方围绕共同的主题内容,通过相互对话、相互协作、相互补充、相互竞争,分享彼此的情感、智慧、体验与观念,共同完成教学任务,从而达到共识、共享、共进,实现知识的创新和个体的成长。

    将共同体融入课堂教学,不仅丰富了教学形式,同时也打破了传统班级师生、生生之间的孤立与隔离,极大地促进学习者之间的沟通交流,在双向互动中增强学生对学习共同体的参与意识和学习的兴趣及热情;共同体鼓励每一个成员积极提出自己的观点,共同探讨、争论和对话,通过观点的交锋和思想的碰撞,成员获得对同一主题内容不同视角的理解,更好地建构自己的知识体系;共同体成员在共同解决问题、相互协作、共同学习的过程中加深对知识的理解,培养自身的学习能力和思维创新能力,实现有意义学习,增强学习效果。其构成要素如表1所示:

表1 课堂学习共同体的构成要素

要素

内容

表述

主体

教师与学生

包括参与教学过程的教师、学生,他们相互学习、共同进步,构成课堂学习共同体的主体

主体特征

具有共同的目标

主体对学习目标具有认同感,对共同体有归属感;拥有共同的愿景,积极参与到学习活动中,并共同致力于某一问题的解决

场所

课堂

共同体发生的场所,包括物化设备、信息资源、人力支持等学习资源

生成方式

进行对话、交流、反思、问题解决

课堂教学是一个活动的过程,在该过程中,师生之间、生生之间通过对话、沟通和交流学习,通过竞争强化动机,通过相互协作、支持解决问题,实现共同进步

表现形式

人际交互

在课堂学习共同体中,成员之间相互影响、相互促进,在宽松、和谐、民主的氛围中竞争、合作、对话、互动,形成和谐协调的人际关系

目标

共同成长

实现知识的创新和个体的共同成长

二 对话教学理论的引入

1 对话教学的内涵

    对话作为人们追求的一种状态,一种时代精神已渗透到人类生活的各个领域。在我国教育领域,伴随着基础教育课程改革的推进,对话已被引入课堂教学中,并不断渗透到课堂教学的各个方面。“对话”是双方在互相尊重、平等的基础上以言语为主要中介进行的知识、话语、思想、情感等方面的交流沟通方式。它不仅是人与人或人与物之间的沟通理解,更是思想的碰撞和灵魂的交流[3]。而对话教学是在民主平等、尊重信任的氛围中,师生之间、生生之间彼此相互理解、相互合作、相互对话,在经验共享、双向互动交流的过程中创生知识和教学意义,从而促进师生共同发展的教学形态。

    作为一种新的教育理念,对话教学在理论和实践方面都具有重要的价值。理论上,它丰富和充实了教育教学理论,更新了教学观念;实践上,对话教学有利于调动师生双方的积极性,有利于教师的专业发展和培养学生的批判、合作、交往、沟通、创新等多方面的意识和能力;同时,对话教学主张相互尊重和平等,重视学生的个性发展和情感体验,具有重要的人文价值。因此,对话教学理论的引入是新课改教学的应然要求,随其发展也必将成为二十一世纪共同体教育的主流教学形态。

2 对话教学的特征

    对话教学是对话时代的对话精神在教育领域的应用,它大大弥补了传统教学过程的弊端,体现出崭新的教学风格与特征。

    (1)共同目标、平等参与:共同的目标和平等的参与是对话的前提。在课堂教学过程中,教师和学生围绕共同的教学目标、教学任务聚在一起,在平等参与的意识下,彼此间敞开心扉、相互接纳,共同致力于知识的习得和任务的解决,相互影响中作为一个整体共同发展。

    (2)相互倾听、积极响应:只有在彼此间“用心相互倾听的课堂”里,才能产生对话和情感上的互动。在对话教学中,师生双方在对话精神的指引下,以活动主体的身份参与教学,每个成员应积极参与对话,认真倾听,不断内化交流中习得经验。此外,还必须学会对他人的话语、观点或情感做出积极的回应。

    (3)对话合作、互惠分享:一个真正的课堂学习中,师生之间、生生之间是合作互惠、相互促进的关系。彼此间敞开心灵,真诚交流,以积极的态度参与对话,共享知识、经验、智慧,共同合作实现学习目标,在对话合作中,激发学习动机,丰富情感,促进知识建构的不断完善。

    (4)知识创新、共同发展:在开放、动态的环境中,通过教师、学生、书本之间的对话实现知识的掌握和创新。在沟通交流中,他人的见解被自己吸收,自己的知识被他人激发,在观点的碰撞中促进进一步的反思,重新组织自己的知识结构,整个过程充满了对知识的探究、重组和创造,充分发挥着成员的本质力量,实现个体的最大化成长。

三 对话教学融入课堂学习共同体的可行性

    对话教学作为一种全新的教学理念,是以课堂为基础,在对话精神的指导下,以培养“学习共同体”为目的。而学习共同体的建立需要成员之间的对话得以构建,通过对话来激发和维持学习共同体的活力。因此,对话教学作为一种有效的交互手段,它的提出和应用为解决课堂学习共同体的构建有着重要的启迪意义和积极的促进作用,二者之间存在共同的隐喻[4]。如图1所示:

 

图1 对话教学与学习共同体二者之间的共性

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标签(Tag):学习共同体 教学理论
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