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教学设计原则指导下的多媒体课件开发及其评价

时间:2010-05-21 23:39来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

摘要:多媒体课件的特点和作用非常明显,已经广泛应用于课堂教学,然而关于多媒体课件的设计和使用却存在诸多误区。本文分析了多媒体课件存在的误区,从设计者的角度出发,根据教学设计理论分析得出以“教”为主和以“学”为主的两种多媒体课件设计指导。并指出常见的多媒体课件类型对应的多媒体课件设计指导。最后,根据教学设计理论和实践经验得出多媒体课件的评价标准。

 

关键词:多媒体课件;教学设计;多媒体课件开发;多媒体课件评价

 

一、多媒体课件的特点和常见误区

 

多媒体课件是根据教学大纲的培养目标要求.用文本、图形,图像、音频、视频、动画等多媒体与超文本结构去展现教学内容.并且用计算机技术进行记录、存储与运行的一种教学软件多媒体课件主要特点表现为教学信息载体的多媒性、集成性、交互性、超链性。

 

(一)多媒体课件的特点

1.创设接近真实情境的学习环境

多媒体课件通过文字、声音、图片、视频等能为学习者创设一个接近真实情境的学习环境,能够模拟展现普通条件下无法观测的现象和过程.给学习者提供间接经验.有利于学习者理解和掌握知识内容通过计算机仿真技术再现一个真实情景,让学习者进行模拟实验和技能操作。

2.超大容量以及超链接性

多媒体课件能够模拟展示超大容量的知识和内容。学习者可以根据自己的学习能力选择学习内容。满足学习者自主学习的需求多媒体课件的非线性、超链接的特点也符合人类非线性思维方式和认知规律。

3.提供交流沟通的交互平台

多媒体课件通过图形交互界面实现友好的人机交互.对学习者做出评价并反馈结果。学习者可以通过网络进行交流、协商。共同探究形成协作学习达到知识共享。

4.共享丰富资源以及个性化学习

通过各种载体教师和学习者可以共享多媒体课件.通过交流互动进一步提高课件质量教师和学习者可以根据需要进行个性化地选择.让每一个学习者都得到提高。

 

(二)多媒体课件的常见误区

 

对于21世纪的学习者来讲.信息素养的重要性是不言而喻的。在美国国家教育技术标准·学生版(NETS.S一2007)中明确提出的技术与操作概念。要求学习者能够能够理解与使

用技术系统以及能够有效、高效地进择和使用应用软件于此同时.美国国家教育技术标准.教师版(NETS.T一2008)也明确提出教师能够设计、开发数字化时代的学习经验与评估工具,从而促进学生的学习与创造力、满足学习者的好奇心.能使学习者自主设定教育目标、管理学习和评估学习过程、为学习者定制个性化的学习活动以适应学生多样化的学习风格、学习

策略和数字化工具与资源的使用能力等,多媒体课件在设计和使用过程中存在诸多误区,主要表现在:

1.过分依赖多媒体课件

设计者将多媒体课件代替传统的板书.将整个书本的内容全部搬到多媒体课件中没有客观地分析学习者的实际情况、学科内容以及客观情况。

2.信息量太大缺乏教学策略

由于事先准备好的多媒体的课件的信息量非常大.导致学习者产生疲倦情绪。用多媒体文本一昧地展示书本内容,教师上课就是念课件的内容。

3.缺乏必要的教学设计分析

设计者没有对学习者的实际情况、学科内容以及学习环境进行分析.千遍一律地使用程序教学理论来开发多媒体课件。

4.盲目地推崇技术

设计者没有认识到技术只是一个学习工具.盲目地推崇技术.且有卖弄技术之嫌。设计者在课件中加入一些与教学内容毫不相干、毫无用处的内容,使学习者注意力分散到知识内

容以外的部分.大大降低学习效率。设计者没有从Learn with technology 甚至是Learn in technology的转变。没有认识到多媒体的课件是一个学习载体.其目的是为了更好地提高学习效果,以提升学习者的学习能力。

综上.笔者认为有必要对多媒体课件类型以及相适应的教学设计进行分析.从而提高设计者的多媒体课件设计开发能力.更好地提高学习效果。

 

二、多媒体教学设计理论及课件类型

(一)多媒体教学设计理论

 

教学设计理论是上世纪60年代初期形成并逐步发展起来的.在这个过程中.各个流派的教学设计理论及其相应的教学设计模式不断出现。~般来说.可以从学习理论的角度将教

学设计理论与方法划分成三代即以行为主义的联结学习作为理论依据的第一代ID模式、以认知学习理论作为主要理论基础的第二代ID模式和以建构主义学习理论为基础的第三代ID学习理论。一般说来,ID1 、ID2都是以“教”为主的,而ID3 则是以“学”为主.它们都有着各自的科学性、合理性和局限性。

1.以“教”为主的教学设计的主要代表有“史密斯一雷根模式”.结合“史密斯一雷根模式”得出多媒体课件开发所遵循的教学设计指导。

教学设计原则指导下的多媒体课件开发及其评价

2.以“学”为主的教学设计的理论基础主要是系统论和建构主义理论。强调以学生为中心.结合建构主义学习理论得出多媒体课件开发所遵循的教学设计指导。

教学设计原则指导下的多媒体课件开发及其评价

教学设计的本质表现为一种连续统形态.教学设计是理性与创造性思维过程综合统一的过程.良好的教学设计是思维方式综合平衡的结果。H在具体的教学设计实践中。应当对各种理论和方法取长补短.还要考虑教学系统外部环境的变化,特别是教育理念的改变和现代信息技术的发展。

 

(二)多媒体课件类型

 

根据内容和作用,可将多媒体课件分为自主学习型、网络学习型、智能学习型、模拟操作型、资料工具型、训练练习型、课堂演示型和教学游戏型等。又有学者将多媒体课件分为课堂演示型、学生自主学习型、模拟实验型、训练复习型、教学游戏型、资料工具型等六种。15笔者根据教学实际情况,认为课堂上用的比较多的多媒体课件类型有以下课堂演示型、训练复习型、模拟操作型和自主学习型四种。

1.课堂演示型

课堂练习型是为了解决某一学科的教学重点和难点而开发的,注重对学生的启发、提示、反映问题解决的全过程或者是用于模拟展现普通条件下无法观测到的现象、过程和规律。这类的教学问题通常都是良构的.因而适合使用以“教”为主的教学设计开发

2.训练复习型

训练练习型是向学习者呈现问题.由学习者练习作答,多媒体课件给与适当的及时反馈.强化训练学生某一方面的知识和能力设计时要注意全面训练和考核学生的能力水平,

另外.考核目标要分为不同的等级,逐级上升,根据每级目标设计题目的难易程度。通常这类教学问题也是良构的,因而也适合使用以“教”为主的教学设计来设计开发。

3.模拟操作型

通过计算机仿真技术再现一个真实情景。让学习者进行实验模拟和技能操作。当学习者输入不同的参数时,能随时真实模拟对象的状态和特征。教师所要做的就是为学习者创设接近真实的情景.给学习者提供动手操作的平台,及时对学习者在实际操作中存在的各类问题进行反馈指导。指导学习者通过操作建构自己的知识。这类的教学问题适合使用以“学”为主的教学设计来开发。

4.自主学习型

这种类型的多媒体课件具有完整的知识结构.能反映一定的教学过程和教学策略,提供相应的形成性练习供学生进行学习评价.并设计友好的界面让学习者进行人一机交互活动。以抛锚式教学模式为例,此时的教师也应该是一个学习者。教师和学习者一起创设情境。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件作为学习内容.由教师向学习者提供解决该问题的有关线索.注意发展学习者的“自主学习”能力在自主学习型的课件中,注重学习者与计算机、学习者与教师、学习者之间的交流互动.通过协作学习的方式.提高学习者的学习和解决问题的能力这类的教学问题适合使用以“学”为主的教学设计来开发。

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标签(Tag):教学设计 多媒体课件
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